Historia de Chile y América · Dossier ECEP Media Historia

Antes de la llegada europea, América estaba habitada por pueblos con economías y organizaciones políticas propias. La historia de Chile comienza con ellos, no con la conquista. (Wikimedia Commons)

Subdominio 2.1 · Pensamiento temporal e historiografía

Las herramientas del oficio del historiador

Antes de la historia de Chile, la prueba evalúa que manejes los conceptos con que se construye el conocimiento histórico (distinguir un hecho de un proceso, leer una interpretación historiográfica como una perspectiva y no como un dogma) y los componentes del tiempo histórico (duración, sucesión, cambio y continuidad, ritmo, causalidad, sincronía y diacronía). No es teoría adornada: muchas preguntas te entregan una fuente o una afirmación y te piden clasificarla o razonar con estas categorías.

2.1

Conceptos del conocimiento histórico

Desde cero

El historiador no narra todo lo que pasó: selecciona, ordena e interpreta. Para eso usa un vocabulario preciso:

Hecho histórico: algo que efectivamente ocurrió y dejó huella (la firma del Acta de Independencia de Chile en 1818).
Acontecimiento: un hecho puntual y singular, de corta duración, que destaca por su impacto (la Batalla de Maipú, el 5 de abril de 1818).
Hito: un hecho que marca un antes y un después, usado como referencia para periodizar (el «18 de septiembre de 1810», inicio del proceso de independencia).
Proceso: una serie de hechos encadenados que se desarrollan en el tiempo y producen un cambio (la independencia, no un día sino más de una década de guerras y decisiones).
Periodo: un tramo de tiempo con rasgos comunes que lo distinguen, delimitado por hitos (la «Colonia», entre la conquista y la independencia).
Perspectiva: el punto de vista desde el cual se mira un proceso (la conquista vista por el conquistador o por el indígena no es la misma).
Interpretación historiográfica: la explicación que un historiador construye a partir de fuentes; distintas escuelas (historiografía liberal, conservadora, social) interpretan los mismos hechos de modos distintos. La historia se reescribe con nuevas preguntas y fuentes.

La clave para no confundir

Un hecho o acontecimiento responde a «¿qué pasó y cuándo?» (puntual). Un proceso responde a «¿cómo cambió esto a lo largo del tiempo?» (extenso, con causas y consecuencias). El examen castiga tratar un proceso como si fuera un solo hecho.

Pregunta tipo ECEP

Un texto escolar afirma: «La Independencia de Chile fue un proceso que se extendió entre 1810 y 1818, no un acontecimiento aislado». ¿Qué concepto del conocimiento histórico justifica mejor esta afirmación?

A) Que se trata de un hito, porque marca con exactitud el día en que Chile dejó de pertenecer a España.
B) Que es un proceso, porque encadena en el tiempo múltiples hechos y produce un cambio que no se explica por un solo día.
C) Que es un acontecimiento, ya que sucedió en un momento singular y de corta duración con gran impacto.
D) Que es una fuente primaria, pues fue escrita por testigos directos de los sucesos relatados.

Correcta: B. Un proceso es justamente una sucesión de hechos encadenados que se desarrollan en el tiempo y producen un cambio; la independencia abarca Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva (1810–1818). A confunde proceso con hito (un hito es un punto de referencia puntual, no un tramo). C confunde proceso con acontecimiento (puntual, de corta duración). D mezcla las categorías: «fuente primaria» clasifica un documento, no la naturaleza temporal del fenómeno.

Pregunta tipo ECEP

Dos manuales explican la Guerra del Pacífico: uno la presenta como una gesta heroica nacional; otro, centrado en lo económico, la atribuye al control del salitre. Ambos usan documentos válidos. ¿Cómo se interpreta esta diferencia?

A) Uno de los dos manuales contiene un error histórico, porque sobre un mismo hecho solo puede existir una explicación verdadera.
B) Reflejan distintas interpretaciones historiográficas: a partir de las mismas fuentes, distintas perspectivas enfatizan causas diferentes.
C) El primero es válido y el segundo no, porque la historia debe centrarse en las acciones de los héroes y no en la economía.
D) Solo es histórico el segundo manual, ya que la economía es la única causa real de cualquier guerra a lo largo del tiempo.

Correcta: B. La interpretación historiográfica implica que, ante las mismas fuentes, distintas escuelas y perspectivas destacan causas distintas; ambas explicaciones pueden ser rigurosas. A supone, falsamente, una única verdad histórica posible. C impone una sola perspectiva (la heroica) como única válida. D comete el error opuesto: absolutiza la causa económica (determinismo). La buena historia es plural y argumentada con fuentes.

2.1

Componentes del tiempo histórico

Desde cero

El tiempo histórico no es solo «la fecha». Se descompone en varios elementos que la prueba evalúa:

Duración: cuánto se extiende un fenómeno. Hay tiempos cortos (un acontecimiento) y largos (la Colonia, casi tres siglos).
Sucesión: el orden en que ocurren los hechos, uno después de otro (conquista → colonia → independencia).
Cambio y continuidad: qué se transforma y qué permanece. Tras la independencia cambió el gobierno, pero continuó la estructura social heredada de la Colonia.
Ritmo: la velocidad del cambio. Hay procesos lentos (mestizaje) y acelerados (una revolución).
Causalidad: la relación entre causas y consecuencias; un hecho explica otro.
Sincronía: hechos que ocurren al mismo tiempo en lugares distintos (mientras Chile se independizaba, en Europa caía Napoleón).
Diacronía: la evolución de un mismo fenómeno a través del tiempo (cómo cambió el derecho a voto en Chile entre 1833 y 1949).

Figura 1. Los seis grandes periodos de la historia de Chile en sucesión, con sus hitos y fechas. La línea de tiempo hace visible la duración de cada periodo y permite leer cambio y continuidad entre ellos.

Pregunta tipo ECEP

Un docente quiere que los estudiantes comprendan que «tras la independencia, Chile cambió de autoridad política pero mantuvo la estructura social estamental heredada de la Colonia». ¿Qué componente del tiempo histórico está enseñando?

A) Sincronía, porque relaciona hechos que ocurrieron exactamente al mismo tiempo en países distintos.
B) Duración, ya que mide el número exacto de años que abarcó el periodo colonial chileno.
C) Cambio y continuidad, porque distingue lo que se transformó (la autoridad) de lo que permaneció (la estructura social).
D) Causalidad, pues lo único que importa es identificar la causa que originó la independencia nacional.

Correcta: C. Distinguir qué se transforma (la autoridad política) de qué permanece (la sociedad estamental) es exactamente el componente cambio y continuidad. A describe la sincronía (simultaneidad en lugares distintos), que no es el caso. B es la duración, que no se está midiendo aquí. D nombra la causalidad, pero el enunciado no pregunta por causas sino por permanencias.

Pregunta tipo ECEP

«Mientras en Chile se libraba la Batalla de Maipú (1818), en Europa los reinos restauraban el orden tras la derrota de Napoleón». La afirmación relaciona ambos hechos por ocurrir en un mismo tiempo. ¿Qué noción temporal se aplica?

A) Sincronía, porque vincula hechos que suceden de manera simultánea en lugares distintos.
B) Diacronía, porque analiza la evolución de un solo fenómeno a través de varios siglos.
C) Periodización, porque su único propósito es dividir la historia en etapas con nombre propio.
D) Ritmo, porque compara la velocidad con que cambian dos sociedades muy diferentes entre sí.

Correcta: A. Relacionar hechos que ocurren al mismo tiempo en lugares distintos es sincronía. B es lo contrario: la diacronía sigue un mismo fenómeno a lo largo del tiempo. C es periodizar, que no es lo que hace la frase. D es el ritmo (velocidad del cambio), tampoco presente aquí.

Subdominio 2.2 · Chile y América

De los pueblos originarios a la recuperación de la democracia

Aquí recorremos la historia de Chile y América en orden cronológico. La prueba te pedirá identificar causas, cambios y continuidades de cada proceso y, sobre todo, trabajar con fuentes: contrastar la visión del conquistador con la del indígena, leer una constitución como respuesta a un conflicto de posturas, interpretar una imagen o un dato. Empezamos antes de la llegada europea.

2.2

El mundo prehispánico: economía y política

Desde cero · Organización económica

Las sociedades prehispánicas no usaban dinero ni mercado como hoy. Su economía se basaba en tres lógicas:

Reciprocidad: intercambio de bienes y trabajo entre familias o comunidades como un deber mutuo («hoy te ayudo a sembrar, mañana me ayudas tú»).
Redistribución: una autoridad central (por ejemplo, el Inca) recolectaba excedentes en depósitos (los collcas o tambos) y los repartía en tiempos de escasez o para obras comunes.
Trueque: intercambio directo de un producto por otro entre pisos ecológicos distintos (charqui de la costa por maíz del valle).

La base material era la agricultura (maíz, papa, porotos), complementada con ganadería de camélidos (llamas y alpacas) en el mundo andino.

Desde cero · Organización política

El grado de organización política variaba mucho según el pueblo:

Bandas: grupos pequeños, nómadas, sin autoridad permanente, dedicados a la caza, pesca y recolección (chonos, selk’nam, yaganes del extremo sur).
Señoríos o cacicazgos: comunidades sedentarias con un jefe (cacique o lonko) cuya autoridad podía ser hereditaria, pero sin un aparato estatal (los mapuche, organizados en lof, sin un poder central permanente).
Estado: el caso del Imperio inca o Tawantinsuyu, con un Estado centralizado, un soberano (el Inca), burocracia, ejército, red de caminos (el Qhapaq Ñan) y tributo organizado. Hacia el siglo XV se expandió hasta el centro de Chile.

Pregunta tipo ECEP

Una crónica describe que, en el Tawantinsuyu, el Inca recogía parte de las cosechas en grandes depósitos estatales (collcas) para repartirlas entre las comunidades en años de mala cosecha. ¿Qué forma de organización económica ilustra el texto?

A) El trueque, pues describe el intercambio directo de un producto por otro entre comunidades vecinas.
B) La reciprocidad, porque dos familias intercambian trabajo agrícola como un deber mutuo entre iguales.
C) El mercado, ya que los productos se compraban y vendían usando monedas acuñadas por el Estado inca.
D) La redistribución, porque una autoridad central recolecta excedentes y los reparte según las necesidades.

Correcta: D. Que una autoridad central (el Inca) recolecte excedentes en depósitos y luego los reparta es la definición de redistribución. A describe el trueque (intercambio directo de productos), que no hay aquí. B es la reciprocidad, que ocurre entre iguales sin una autoridad central que centralice y reparta. C es un anacronismo: el mundo andino no usaba moneda ni mercado.

Pregunta tipo ECEP

Al comparar a los selk’nam del extremo austral con el Imperio inca, un estudiante busca un criterio de organización política. ¿Cuál distingue mejor ambos casos?

A) Los selk’nam tenían un soberano hereditario con burocracia, y los incas vivían como bandas nómadas de cazadores recolectores.
B) Ambos formaban Estados con ejército y red de caminos, pero los selk’nam ocupaban un territorio más extenso que los incas.
C) Los selk’nam vivían en bandas sin autoridad permanente, mientras el Tawantinsuyu fue un Estado centralizado con burocracia y tributo.
D) Ninguno tenía organización política, porque antes de la llegada europea no existía ninguna forma de autoridad en América.

Correcta: C. Los selk’nam eran cazadores-recolectores organizados en bandas sin autoridad permanente; el Tawantinsuyu fue un Estado centralizado con burocracia, ejército y tributo. A invierte exactamente los dos casos. B es falso: los selk’nam no formaban un Estado. D niega, sin base, que existiera organización política prehispánica (la había, y muy diversa).

2.2

Factores de la exploración europea (s. XV–XVI)

Desde cero

¿Por qué los europeos cruzaron el Atlántico justo a fines del siglo XV? Por una combinación de factores:

Avances náuticos: la carabela (más maniobrable), la brújula, el astrolabio y mejores cartas náuticas hicieron posible la navegación de altura, lejos de la costa.
Búsqueda de nuevas rutas: la caída de Constantinopla (1453) en manos otomanas encareció la ruta terrestre de las especias hacia Oriente; había que llegar a Asia por mar.
Mercantilismo: la idea de que la riqueza de un reino dependía de acumular metales preciosos (oro y plata) impulsó a las coronas a financiar expediciones.
Motivaciones religiosas y de prestigio: expandir el cristianismo y la gloria de la Corona.

El resultado: el viaje de Colón en 1492 (al servicio de la Corona de Castilla) inició el contacto entre Europa y América.

Pregunta tipo ECEP

Un mapa del siglo XV muestra la ruta terrestre de las especias bloqueada tras la caída de Constantinopla (1453), y junto a él, dibujos de carabelas y de un astrolabio. ¿Qué explican mejor en conjunto estas fuentes?

A) Que el bloqueo de las especias no influyó, pues los avances náuticos por sí solos bastaron para cruzar el océano.
B) Que la única causa de los viajes de exploración fue la curiosidad científica de los navegantes por conocer otras tierras.
C) Que Europa exploró América porque ya conocía con certeza su existencia y su geografía completa desde la Antigüedad.
D) Que la exploración europea se explica por la combinación de una necesidad (nuevas rutas comerciales) y los medios técnicos para emprenderla.

Correcta: D. Las fuentes muestran a la vez una necesidad (la ruta bloqueada exigía nuevas rutas marítimas) y los medios técnicos (carabela, astrolabio): la exploración resulta de su combinación. A niega un factor que las propias fuentes muestran como decisivo. B reduce todo a curiosidad e ignora el factor económico. C es falso: Colón no buscaba América sino una ruta a Asia.

Pedro de Valdivia funda Santiago el 12 de febrero de 1541, al pie del cerro Huelén (Santa Lucía). La fundación de ciudades fue el instrumento clave para tomar posesión del territorio durante la conquista. (Wikimedia Commons)

2.2

Descubrimiento y conquista de Chile

Desde cero

La incorporación de Chile al dominio español fue lenta y resistida:

Diego de Almagro (1536): realizó la primera expedición al territorio chileno desde el Perú; regresó decepcionado por no hallar el oro que esperaba.
Pedro de Valdivia (desde 1540): emprendió la conquista propiamente tal y fundó Santiago el 12 de febrero de 1541, además de otras ciudades hacia el sur.
Resistencia mapuche: al sur del Biobío, el pueblo mapuche resistió con éxito. En 1553, en Tucapel, los mapuche (liderados por Lautaro) derrotaron y dieron muerte a Valdivia. Esta resistencia originó la llamada Guerra de Arauco, que se prolongó por siglos y fijó una frontera en el Biobío.

Ojo · Contrastar fuentes

La prueba insiste en contrastar la perspectiva del conquistador con la del indígena. Las cartas de Valdivia al rey hablan de «pacificar» y «poblar»; las tradiciones mapuche y crónicas como La Araucana de Ercilla muestran la defensa de un territorio invadido. Una misma serie de hechos, dos perspectivas: ni la crónica del vencedor ni la voz del vencido agotan por sí solas «lo que pasó».

Pregunta tipo ECEP

Fuente 1 (carta de Pedro de Valdivia, 1545): «He poblado esta tierra para servicio de Su Majestad». Fuente 2 (tradición oral mapuche): «Vinieron a tomar lo que era nuestro, y los enfrentamos en Tucapel». ¿Qué se debe concluir al comparar ambas fuentes?

A) Solo la Fuente 1 es histórica, porque al estar escrita por un testigo directo es objetiva e imparcial.
B) Ambas son fuentes válidas que expresan perspectivas distintas del mismo proceso; comprenderlo exige cruzarlas.
C) La Fuente 2 carece de valor histórico, porque la tradición oral no puede usarse como fuente para el pasado.
D) Las dos fuentes coinciden plenamente, ya que ambas describen la conquista como un acto pacífico y consentido.

Correcta: B. Cada fuente expresa una perspectiva legítima del mismo proceso (la del conquistador y la del pueblo invadido); el trabajo histórico consiste en cruzarlas. A confunde «testigo directo» con «objetivo»: toda fuente tiene punto de vista e intención. C descarta sin razón la tradición oral, que sí es fuente válida. D es falso: las fuentes se contradicen, no coinciden.

Pregunta tipo ECEP

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente la conquista de Chile?

A) La conquista del territorio fue inmediata y total, sin resistencia indígena en ninguna región del país.
B) Diego de Almagro fundó Santiago en 1492 tras encontrar grandes cantidades de oro en el valle central.
C) Pedro de Valdivia fundó Santiago en 1541 y la conquista al sur del Biobío fue frenada por la resistencia mapuche.
D) Valdivia conquistó pacíficamente todo Chile hasta el extremo austral antes de regresar al Perú en 1553.

Correcta: C. Valdivia fundó Santiago en 1541 y la expansión al sur del Biobío chocó con la resistencia mapuche (muerte de Valdivia en Tucapel, 1553). A niega la resistencia, que fue central. B confunde a Almagro con Valdivia, la fecha (1492 es el viaje de Colón) y atribuye un oro que no se halló. D es falso en todo: ni fue pacífica, ni llegó al extremo austral, ni Valdivia regresó (murió en 1553).

Durante casi tres siglos, la Colonia organizó una sociedad estamental y un mestizaje profundo que marcarían la identidad de Chile y América. (Wikimedia Commons)

2.2

El periodo colonial

Desde cero

La Colonia (s. XVI–comienzos del XIX) fue el largo periodo de dominio español. Sus rasgos clave:

Sociedad estamental: jerarquía rígida según el origen. En la cúspide, los peninsulares (nacidos en España); luego los criollos (españoles nacidos en América); más abajo, mestizos, indígenas y personas esclavizadas. La movilidad social era muy limitada.
Mestizaje: la mezcla biológica y cultural entre españoles, indígenas y africanos dio origen a una nueva población mayoritariamente mestiza, base de la sociedad chilena.
Economía: primero la encomienda (trabajo indígena obligatorio); luego la hacienda como gran unidad agrícola y de poder; exportación de productos como el sebo, cueros y trigo (hacia el Perú).
Instituciones: el rey gobernaba a través del Consejo de Indias, los virreinatos (Chile dependía del Virreinato del Perú), la Real Audiencia (justicia), el Gobernador y el Cabildo (gobierno local de las ciudades). La Iglesia tuvo enorme peso.

Pregunta tipo ECEP

Un esquema de la sociedad colonial ubica en la cúspide a los peninsulares y, debajo, a los criollos, pese a que muchos criollos eran ricos y educados. ¿Qué característica del orden colonial explica esa posición de los criollos?

A) Que la sociedad era estamental: el lugar dependía del origen de nacimiento más que de la riqueza, y excluía a los criollos de los altos cargos.
B) Que la sociedad colonial era una democracia donde todos los grupos tenían igual acceso a los cargos de gobierno.
C) Que los criollos eran personas esclavizadas sin derechos, ubicadas en la base de la pirámide social colonial.
D) Que la posición social se compraba libremente con dinero, de modo que cualquier criollo rico podía llegar a peninsular.

Correcta: A. En una sociedad estamental el estatus se hereda según el origen, no según el mérito o la riqueza; por eso los criollos, aun siendo prósperos, quedaban bajo los peninsulares y excluidos de los altos cargos, un malestar que alimentó la independencia. B es un anacronismo (no había democracia). C confunde a los criollos (españoles nacidos en América) con las personas esclavizadas. D contradice la rigidez estamental: el origen no se compraba.

Bernardo O’Higgins, Director Supremo de Chile y figura central de la Patria Nueva. Junto a José de San Martín consolidó la independencia en la Batalla de Maipú (1818). (Wikimedia Commons)

2.2

La Independencia de Chile

Desde cero

La independencia fue un proceso (1810–1818), no un día. Se divide en tres etapas:

Patria Vieja (1810–1814): tras la Primera Junta Nacional de Gobierno del 18 de septiembre de 1810 (en principio, leal a Fernando VII, preso de Napoleón), se ensayan primeras reformas autonomistas. Termina con la derrota patriota en Rancagua (1814).
Reconquista (1814–1817): España restablece su dominio. Muchos patriotas se exilian en Mendoza, donde se organiza el Ejército de los Andes con José de San Martín y O’Higgins.
Patria Nueva (1817–1823): el cruce de los Andes y la victoria en Chacabuco (1817) permiten retomar el control; se firma la Independencia (1818) y se asegura con la decisiva Batalla de Maipú, el 5 de abril de 1818. O’Higgins gobierna como Director Supremo.

Pregunta tipo ECEP

Ordene cronológicamente estos hitos del proceso de independencia: (1) Batalla de Maipú; (2) Primera Junta Nacional de Gobierno; (3) cruce de los Andes y Batalla de Chacabuco; (4) Desastre de Rancagua.

A) 1 → 2 → 3 → 4, comenzando por Maipú y terminando en el Desastre de Rancagua.
B) 4 → 2 → 1 → 3, ubicando la Primera Junta después del Desastre de Rancagua.
C) 3 → 1 → 4 → 2, iniciando con Chacabuco y cerrando con la Primera Junta de Gobierno.
D) 2 → 4 → 3 → 1, es decir, Junta (1810), Rancagua (1814), Chacabuco (1817) y Maipú (1818).

Correcta: D. La sucesión correcta es: Primera Junta (1810) → Desastre de Rancagua, fin de la Patria Vieja (1814) → cruce de los Andes y Chacabuco (1817) → Batalla de Maipú (1818). A empieza por el final (Maipú). B y C colocan la Primera Junta de 1810 después de hechos posteriores, rompiendo el orden temporal.

Pregunta tipo ECEP

«La victoria patriota del 5 de abril de 1818 aseguró definitivamente la independencia frente al ejército realista en la zona central». ¿A qué batalla se refiere, y qué rol cumplieron sus protagonistas?

A) A la Batalla de Rancagua, donde O’Higgins venció y selló de inmediato la independencia nacional.
B) A la Batalla de Chacabuco, ganada por Almagro y Valdivia al frente del Ejército de los Andes.
C) A la Batalla de Maipú, donde el Ejército de los Andes, dirigido por San Martín con O’Higgins, derrotó a los realistas y consolidó la independencia.
D) A la Primera Junta de Gobierno de 1810, que puso fin a la guerra y declaró la independencia ese mismo día.

Correcta: C. La Batalla de Maipú (5 de abril de 1818), ganada por el Ejército de los Andes bajo San Martín y con O’Higgins, consolidó la independencia. A confunde con Rancagua, que fue una derrota patriota (1814). B mezcla a Almagro y Valdivia (conquistadores del siglo XVI) con un hecho de 1817. D es falso: la Junta de 1810 inició el proceso, no lo cerró ni declaró la independencia.

La Batalla de Maipú (5 de abril de 1818) aseguró la independencia de Chile. El «abrazo de Maipú» entre O’Higgins y San Martín se volvió símbolo del triunfo patriota. (Wikimedia Commons)

2.2

Organización nacional y de la República

Desde cero · El enfrentamiento de posturas

Lograda la independencia, surgió la pregunta: ¿cómo organizar el nuevo país? Las décadas de 1820 fueron de ensayos constitucionales, reflejo de un choque de proyectos:

Constitución de 1823 («moralista», de Juan Egaña): pretendía regular hasta la vida privada de los ciudadanos; resultó inaplicable.
Leyes federales de 1826: inspiradas en el modelo de EE. UU., buscaban dividir el país en provincias autónomas; fracasaron por falta de condiciones.
Constitución de 1828 (liberal): de corte liberal y más equilibrada, pero la pugna entre liberales (pipiolos) y conservadores (pelucones) terminó en guerra civil.

Desde cero · La República Conservadora

El triunfo conservador en Lircay (1830) abrió la República Conservadora. Su figura clave fue el ministro Diego Portales, que impuso un Estado fuerte, impersonal y centralizado. Su sello quedó en la Constitución de 1833: presidencialismo fuerte (mandato de 5 años con reelección inmediata), voto censitario (según renta), religión católica oficial y amplios poderes al Ejecutivo. Esta Constitución dio estabilidad a Chile por décadas (rigió, con reformas, hasta 1925).

Pregunta tipo ECEP

Entre 1823 y 1828, Chile dictó varias constituciones de muy distinto signo (moralista, federal, liberal) que se sucedieron en pocos años. ¿Cómo se interpreta históricamente esta sucesión de ensayos constitucionales?

A) Como un periodo de gran estabilidad institucional en que todos los grupos políticos compartían un mismo proyecto de país.
B) Como la manifestación de un enfrentamiento entre distintas posturas (liberales y conservadores) sobre cómo organizar la naciente República.
C) Como un proceso impuesto por España para recuperar el control de su antigua colonia tras la independencia de 1818.
D) Como decisiones puramente técnicas y neutrales, sin relación con conflictos políticos ni con proyectos de sociedad distintos.

Correcta: B. Los ensayos constitucionales de 1823, 1826 y 1828 expresan el choque entre posturas (pipiolos liberales y pelucones conservadores) sobre el modelo de país; ninguna se consolidó hasta el triunfo conservador y la Constitución de 1833. A es lo contrario: fue un periodo inestable. C es falso: ya era un país independiente, no impuesto por España. D niega el conflicto político, que es justamente la clave del periodo.

Pregunta tipo ECEP

La Constitución de 1833 estableció un Ejecutivo fuerte (mandato presidencial de cinco años con reelección inmediata) y voto censitario. ¿Qué proyecto político materializó principalmente este texto?

A) El proyecto liberal pipiolo, orientado a limitar al máximo el poder del presidente y ampliar el sufragio a toda la población.
B) El proyecto federal de 1826, que dividía el poder entre provincias autónomas siguiendo el modelo estadounidense.
C) El proyecto conservador asociado a Diego Portales, que buscaba un Estado fuerte, centralizado e impersonal sobre las personas.
D) El proyecto monárquico de restaurar un rey en Chile bajo dependencia directa de la Corona española.

Correcta: C. La Constitución de 1833 consagró el ideario conservador-portaliano: presidencialismo fuerte, centralismo y un Estado «impersonal» por encima de los hombres. A es el proyecto liberal opuesto, que perdió en Lircay (1830). B describe el ensayo federal de 1826, que había fracasado. D es ajeno al periodo: no hubo restauración monárquica española tras 1818.

Diego Portales, ministro que dio forma a la República Conservadora y al ideario de un Estado fuerte e impersonal plasmado en la Constitución de 1833. (Wikimedia Commons)

2.2

Conformación del Estado-nación y Guerra del Pacífico

Desde cero

Durante el siglo XIX, Chile fue delimitando y ocupando su territorio y construyendo un Estado-nación (un Estado con instituciones, ejército y una identidad nacional compartida):

Guerra del Pacífico (1879–1883): conflicto entre Chile contra Perú y Bolivia, originado por el control de los ricos yacimientos de salitre en el desierto de Atacama. Chile venció e incorporó Tarapacá y Antofagasta, ganando el monopolio mundial del salitre. Bolivia quedó sin salida soberana al mar.
Ocupación de la Araucanía (1861–1883): el Estado incorporó por la fuerza el territorio mapuche al sur del Biobío.
Auge del salitre: sus impuestos de exportación financiaron el Estado, las obras públicas y la expansión educativa, pero también dieron origen a la dura cuestión social.

Ojo · No confundir las guerras

La Guerra del Pacífico (1879–1883) es contra Perú y Bolivia por el salitre. No la confundas con la Guerra de Arauco (resistencia mapuche, siglos XVI–XIX) ni con la Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana (1836–1839).

Pregunta tipo ECEP

Un mapa de 1884 muestra que Chile ha incorporado las regiones de Tarapacá y Antofagasta, antes peruana y boliviana. Un texto adjunto menciona la riqueza salitrera del desierto de Atacama. ¿A qué proceso histórico corresponden estos cambios territoriales?

A) A la Guerra de Arauco, conflicto entre el Estado chileno y el pueblo mapuche por las tierras del sur del Biobío.
B) A la Primera Guerra Mundial, que redistribuyó los territorios sudamericanos según los tratados firmados en Europa.
C) Al proceso de independencia de 1818, cuando Chile fijó sus fronteras definitivas con sus países vecinos del norte.
D) A la Guerra del Pacífico (1879–1883), en que Chile, tras vencer a Perú y Bolivia, incorporó territorios salitreros del norte.

Correcta: D. La incorporación de Tarapacá y Antofagasta y la riqueza del salitre corresponden a la Guerra del Pacífico (1879–1883) de Chile contra Perú y Bolivia. A es otro conflicto (la Guerra de Arauco, en el sur, contra los mapuche). B es un anacronismo absoluto (la Primera Guerra Mundial fue 1914–1918 y en Europa). C es un error temporal: en 1818 esos territorios no eran chilenos.

Pregunta tipo ECEP

Una de las consecuencias geopolíticas más duraderas de la Guerra del Pacífico para uno de los países vencidos persiste como tema de reclamo hasta hoy. ¿Cuál es?

A) Perú perdió toda su costa y quedó como país completamente mediterráneo, sin acceso al océano Pacífico.
B) Bolivia perdió su litoral (Antofagasta) y quedó sin salida soberana al mar, reclamo que mantiene hasta la actualidad.
C) Chile cedió la región de Tarapacá a Bolivia como compensación por los daños causados durante la guerra.
D) Argentina se incorporó a la guerra y obtuvo la Patagonia chilena como resultado del tratado de paz final.

Correcta: B. Bolivia perdió su litoral (Antofagasta) y quedó sin salida soberana al mar, una demanda que mantiene hasta hoy. A exagera: Perú perdió Tarapacá, pero conservó costa y litoral. C es falso: Chile ganó Tarapacá, no la cedió. D es inventado: Argentina no participó en esa guerra.

El Combate Naval de Iquique (21 de mayo de 1879), episodio emblemático de la Guerra del Pacífico, donde la *Esmeralda* al mando de Arturo Prat enfrentó al *Huáscar*. (Wikimedia Commons)

Arturo Prat, comandante de la *Esmeralda* en el Combate de Iquique, convertido en figura heroica de la memoria nacional chilena. (Wikimedia Commons)

2.2

Del presidencialismo al parlamentarismo (1891–1925)

Desde cero

La historia republicana chilena alternó entre el predominio del Presidente y el del Congreso:

República Liberal (c. 1861–1891): reformas que fueron limitando el poder presidencial de la Constitución de 1833 y ampliando libertades.
Guerra Civil de 1891: el choque entre el presidente José Manuel Balmaceda y el Congreso (por el control del presupuesto y del salitre) terminó en guerra civil. Triunfó el Congreso; Balmaceda se suicidó.
Parlamentarismo (1891–1925): el Congreso pasó a predominar sobre el Ejecutivo. El presidente quedó debilitado, con gabinetes inestables (la «rotativa ministerial»). El periodo dio libertades públicas, pero también parálisis política ante la grave cuestión social. Terminó con la crisis de 1924–1925 y la Constitución de 1925, que restauró el presidencialismo.

Pregunta tipo ECEP

«Entre 1891 y 1925, el Congreso predominó sobre el Presidente, los gabinetes cambiaban con frecuencia (rotativa ministerial) y el Ejecutivo carecía de poder para resolver la cuestión social». ¿Qué régimen describe el texto?

A) El régimen parlamentario, en que el Congreso predomina sobre un Ejecutivo debilitado y los gabinetes son inestables.
B) La República Conservadora de 1833, caracterizada por un presidente fuerte con amplios poderes y mandatos de cinco años.
C) La dictadura militar de 1973, que concentró todo el poder en el Ejecutivo suprimiendo al Congreso Nacional.
D) El periodo de la Patria Nueva (1817–1823), cuando O’Higgins gobernó como Director Supremo del país.

Correcta: A. El predominio del Congreso sobre un Ejecutivo débil, la rotativa ministerial y la parálisis frente a la cuestión social definen el parlamentarismo (1891–1925). B es lo opuesto (presidente fuerte, Constitución de 1833). C también concentra el poder en el Ejecutivo, no en el Congreso. D es un periodo y un personaje distintos (la Patria Nueva, un siglo antes).

El antiguo Congreso Nacional en Santiago, escenario del predominio parlamentario (1891–1925). El Congreso fue, en ese periodo, el centro del poder político. (Wikimedia Commons)

2.2

La democratización del siglo XX

Desde cero

El siglo XX en Chile fue un proceso de ampliación de la democracia y de respuesta a la cuestión social:

Cuestión social: las pésimas condiciones de vida y trabajo de los obreros (salitreras, ciudades) generaron huelgas y un movimiento social y sindical desde inicios de siglo.
Ampliación del sufragio: el derecho a voto se fue extendiendo: voto secreto (1890), fin del voto censitario, y la gran conquista del voto femenino: las mujeres votaron en elecciones municipales por ley de 1934 (ejercido desde 1935) y obtuvieron el voto en elecciones presidenciales y parlamentarias por ley de 1949, ejerciéndolo plenamente desde la elección presidencial de 1952.
Reformas y Estado de bienestar: a lo largo del siglo, distintos gobiernos impulsaron legislación social, educación, salud pública, reforma agraria y mayor participación popular.

Pregunta tipo ECEP

Un gráfico muestra la evolución del padrón electoral chileno en el siglo XX, con un salto notable a partir de 1952. La leyenda indica «incorporación de la mujer al voto presidencial». ¿Qué proceso histórico ilustra el gráfico?

A) La conquista del voto femenino, hito de la ampliación del sufragio y de la democratización del siglo XX (ley de 1949, ejercido desde 1952).
B) El establecimiento del voto censitario, que restringió el sufragio solo a los hombres con cierta renta y propiedad.
C) El fin de toda forma de sufragio en Chile, que dejó de realizar elecciones a partir de la mitad del siglo XX.
D) La incorporación del voto femenino en la Constitución de 1833, que ya reconocía el sufragio igualitario a hombres y mujeres.

Correcta: A. El salto del padrón desde 1952 corresponde a la conquista del voto femenino (ley de 1949, primer voto presidencial de las mujeres en 1952), un hito de la democratización. B es lo contrario: el voto censitario restringía, no ampliaba. C es falso: Chile siguió eligiendo. D es un anacronismo: la Constitución de 1833 tenía voto censitario y masculino, no femenino.

La obtención del voto femenino (1949, ejercido desde 1952) fue una conquista decisiva de la democratización chilena del siglo XX. (Wikimedia Commons)

2.2

Dictadura militar y recuperación de la democracia

Desde cero · Dictadura (1973–1990)

El golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973 derrocó al gobierno de la Unidad Popular de Salvador Allende e instauró una dictadura militar encabezada por Augusto Pinochet. Sus rasgos:

Transformación política: se clausuró el Congreso, se suspendieron los partidos y las libertades públicas. Hubo graves y sistemáticas violaciones a los Derechos Humanos (ejecuciones, desapariciones, tortura, exilio).
Transformación económica: se aplicó un modelo neoliberal (apertura comercial, privatizaciones, reducción del rol del Estado), impulsado por economistas formados en EE. UU.
Institucionalización: la Constitución de 1980 fijó las reglas del régimen y dejó previsto un plebiscito para 1988.

Desde cero · Recuperación de la democracia

El retorno a la democracia se produjo por una vía institucional y pacífica:

Plebiscito del 5 de octubre de 1988: se votó si Pinochet seguía en el poder. Triunfó el NO (con cerca del 56 %), lo que obligó a convocar elecciones libres.
Transición (desde 1990): asumió el presidente Patricio Aylwin, electo en 1989. La transición buscó verdad y reparación en DD. HH. (Informe Rettig) en un marco de acuerdos y reformas graduales a la Constitución.

Mirada latinoamericana

Chile no fue un caso aislado: durante el siglo XX, varios países latinoamericanos vivieron dictaduras militares y luego transiciones a la democracia (Argentina, Brasil, Uruguay). Procesos comunes recientes: la búsqueda de verdad, justicia y reparación en DD. HH., la redefinición de la relación entre el poder civil y las Fuerzas Armadas (subordinación de los militares al gobierno electo) y el fortalecimiento de las democracias.

Pregunta tipo ECEP

«El 5 de octubre de 1988, la ciudadanía votó en un plebiscito; el triunfo de la opción ganadora obligó a convocar elecciones presidenciales libres al año siguiente». ¿Qué proceso describe esta fuente y cuál fue su resultado?

A) El golpe de Estado de 1973, cuyo resultado fue la instauración inmediata de la democracia representativa en Chile.
B) Las leyes federales de 1826, que sometieron a votación popular la división del país en provincias autónomas.
C) La elección presidencial de 1970, en que la ciudadanía ratificó por plebiscito la Constitución de 1980 vigente.
D) El plebiscito de 1988, en que triunfó el «No» a la continuidad de Pinochet, abriendo la transición a la democracia.

Correcta: D. El plebiscito del 5 de octubre de 1988 consultó la continuidad de Pinochet; triunfó el «No», lo que abrió la transición y llevó a elecciones libres (Aylwin asume en 1990). A invierte el sentido: el golpe de 1973 terminó con la democracia, no la instauró. B es un anacronismo de más de un siglo y medio. C mezcla fechas y hechos sin relación (1970 y 1980).

Pregunta tipo ECEP

Un texto compara la organización político-social de la Colonia con la de la República del siglo XIX. ¿Cuál afirmación expresa correctamente un cambio y una continuidad entre ambas?

A) Cambió la fuente de autoridad (de un rey a autoridades electas según la Constitución), pero continuó por décadas una sociedad jerárquica con élite terrateniente.
B) Tanto la Colonia como la República fueron democracias plenas con sufragio universal de hombres y mujeres desde el primer día.
C) Nada cambió entre la Colonia y la República: el rey de España siguió gobernando directamente Chile durante todo el siglo XIX.
D) Todo cambió de inmediato: la independencia eliminó al instante la sociedad estamental y la desigualdad heredada de la Colonia.

Correcta: A. Buen análisis de cambio y continuidad: cambió la fuente de autoridad (del rey a autoridades electas bajo constitución), pero continuó una sociedad jerárquica dominada por una élite terrateniente. B es falso: ni la Colonia ni la temprana República fueron democracias con sufragio universal. C niega todo cambio (el rey ya no gobernaba tras 1818). D exagera el cambio: la estructura social no se transformó «al instante».